PROYECTO: EL RINCÓN DEL RESTAURANTE. FASE 1

La elección de este proyecto para este 2º trimestre se debe a varias razones:

• quería trabajar con ellos/as aspectos relacionados con las medidas, el dinero, el cálculo,...
• quería trabajar también el texto receta y el texto menú. Realizar la secuencia de aprendizaje de este tipo de textos en el marco de un proyecto.
• quería cambiar el rincón del juego simbólico que se había convertido en una especie de " cajón de sastre" de juguetes
• buscaba un proyecto en el que las familias pudieran participar de forma más activa, no solo trayendo materiales o libros al aula. Este proyecto me permitía que las familias vinieran a elaborar recetas, a hacer talleres,...
• pero, principalmente, quería también revalorizar el juego en mi aula. Me estaba pasando que todas las actividades que realizaba en los diferentes rincones estaban destinadas a leer, escribir, calcular, contar,... y me estaba olvidando que mis alumnos/as tienen 5 años y que el juego es algo fundamental en estas etapas.                                                                                                       
•   Con todas estas ideas en mi cabeza decidí dedicar este 2º trimestre a poner en marcha un rincón que hemos convenido en llamar :" LA PIZZERÍA ROSA".

Como en cualquier proyecto se desarrolla en diferentes fases. En esta entrada os dejo algunas de las actividades iniciales.

• FASE DE ELECCIÓN DEL TEMA Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Durante un par de semanas, en la hora del vídeo, les puse la película de Ratatuille. Trata de un ratoncito  que quiere ser cocinero. Les sugiero convertirnos en Chef y cambiar el rincón de la casita por el rincón del restaurante. Como suele pasar a estas edades, la idea les entusiasmó.

    Así, durante un par de semanas nos dedicamos a:

• ver que cosas creíamos nosotros/as debía de tener un restaurante.  En pequeño grupo se elaboró una lista que luego pusimos en común.

Con respecto a esta actividad de escritura en pequeño grupo me gustaría destacar los siguientes aspectos:

• que apenas hubo conflictos, por no decir ninguno, a la hora de decidir quién escribía, quien dictaba,... Cada equipo lo resolvió de una manera diferente y consensuada con sus compañeros/as.¡ Creía que este momento no iba a llegar nunca!
• que con independencia de la etapa de la escritura en la que se encontraran cada uno de los miembros/as del grupo, todos elaboraron la lista atendiendo a las características propias de este tipo de texto
• que tampoco se produjo ningún conflicto a la hora de elegir un portavoz/a que leyera la lista al resto de la clase
• que utilizaban estrategias para recordar lo que habían escrito ( pequeños dibujos)
• que a la hora de leer se esforzaban y pedían ayuda a sus compañeros/as

Hago esta pequeña reflexión porque hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo a esta forma de trabajar en el aula de forma cooperativa e ir viendo los avances, personalmente, me llena de satisfacción.

Y , como no puedo pasar por donde lo venden, no podía dejar pasar la posibilidad de trabajar algo de matemáticas. Les pedí que hicieran un recuento de las palabras que habían escrito. 

Y respondimos a  cuestiones tales como: ¿ qué equipo ha escrito más palabras?  Para calcularlo, recordamos algunas estrategias e hipótesis de los niños/as.

• un número es mas grande cuantas más cifras tiene
• en caso de que tengan el mismo número de cifras; el 1º manda

Finalmente, elaboramos una lista común.

Una vez hecho esto el siguiente paso era ver qué teníamos en clase que nos sirviera y qué cosas teníamos que pedir a las familias. Seleccionamos los juguetes que teníamos en el rincón del juego, y, en gran grupo, decidimos los que nos servían y los que no. 

Aquellos que no nos servían los metimos en una caja e hicimos un pequeño debate sobre qué hacer con ellos. La pregunta era: ¿ los dejamos guardados en esta caja hasta que los volvamos a necesitar o se los damos a los niños y niñas de otra clase para que los utilicen mientras tanto?

Yo pensaba que este sería un momento ideal para organizar un debate en clase. Así que hicimos una primera ronda de opiniones.  Pero como tengo unos niños/as tan buenos/as, la mayoría optaron por dárselos a otra clase. Salvo 2 opiniones que defendían que los guardásemos, pero al ver los argumentos de los demás , cambiaron de opinión. Mira que yo intenté crear debate diciendo que si se los dejábamos tal vez se romperían... pero nada, no hubo manera. Lo dicho ¡ tengo unos niños y unas niñas generosas y buenas!

A partir de aquí escribimos la nota a las familias y fuimos recopilando los materiales que fueron trayendo.

 A nivel individual, cada uno/a hizo su propia lista de las cosas que fueron trayendo. Como siempre mucas gracias a las familias y a mis compañeras por colaborar.

 Hasta aquí la primera fase de este proyecto que estamos realizando en clase y que nos llena de ilusión.
Ya os iremos contando como se va desarrollando y viviendo con vosotros/as algunos de los momentos de nuestra vida en el aula.

LAS MATEMÁTICAS EN EL AULA: el desayuno sano

Cuando pienso en como trabajar en mi aula la COMPETENCIA MATEMÁTICA y cómo diseñar actividades y situaciones que les permitan avanzar en esta línea, me planteo las siguientes cuestiones:

• buscar situaciones reales, vinculadas a necesidades de nuestra vida diaria.
• abordar las matemáticas desde un enfoque integrador, no como una asignatura aislada del resto de los temas o contenidos que trabajamos, bien sea  a través de unas elecciones, el control del DESAYUNO SANO, la gestión del aula, situaciones que se crean en el desarrollo de los  proyectos que llevamos a cabo en clase, tales como; si vamos a hacer un viaje " imaginario a Egipto" como colocarnos en el avión, cuántos pasajeros, ..., que les permita desarrollar diferentes competencias clave.
• huir de las "fichas" repetitivas e individuales que minimizan, en el mejor de los casos y en mi opinión, cualquier posibilidad de ejercer la mente , el razonamiento, el trabajo en equipo, la reflexión, la comprobación de resultados y la satisfacción de un trabajo bien hecho que adquiere mayores dimensiones cuando es compartido con otros/as.
• crear ese espacio educativo en el cual la actividad suponga un reto a conseguir, cuidando que;  no resulte lo suficiente difícil para crear frustración en nuestros alumnos/as, ni tampoco, lo suficientemente fácil, que les haga caer en el aburrimiento intelectual.
• obligarlos a pensar, a discutir, a defender y a escuchar. 
• que las actividades tengan un fin en sí mismas, un motivo que justifique su realización, más allá de que hay que hacer la ficha porque lo dice la "seño".
• cultivar, animar y crear un ambiente de trabajo cooperativo y democrático.

En esta línea, os dejo hoy un ejemplo de actividad que, a mi modo de ver, pueden responder a todo lo expuesto anteriormente, o al menos, esa es la intención:

EL DESAYUNO SANO

Ya he hablado en alguna ocasión de esta actividad. Los motivos de volver a contarla son básicamente 3:

1. valorar la evolución. Quería hacer, con vosotros, un recorrido de cómo hemos ido avanzando en este proceso, cuáles han sido las modificaciones y las dificultades añadidas a lo largo del tiempo, para tener una perspectiva general del trabajo realizado.
2. el resultado final. Como es obvio esta actividad, y cualquier actividad que se realiza en la escuela, tiene una intencionalidad educativa, se hace por algo. ¿ Cómo saber si se han conseguido los objetivos? ¿ Cómo saber si todo el esfuerzo, si lo que había pensado y he hecho a lo largo de estos tres años han tenido el resultado esperado? 
3. dejar constancia del trabajo realizado. Las maestras y maestros que no trabajamos con libros de fichas y que al final de curso no entregamos una carpeta con hojas que constate que hemos trabajado tal o cual contenido , nos encontramos ante un problema: ¿ cómo explicas lo que has hecho? ¿ cómo lo evidencias? y ¿ a dónde mirar, me refiero a mí misma, para recordar lo que hiciste, bien sea para sentir satisfacción o para ser autocrítica y decir: " te equivocaste Mamen"?

Con esta actividad pretendía básicamente 3 objetivos:

• aportar mi granito de arena para que nuestros alumnos/as tomaran conciencia de la necesidad de una dieta sana y equilibrada.
• involucrar a las familias en esta tarea
• aprovechar todos los momentos y situaciones del aula que permitan  resolver  problemas de forma cooperativa y con una finalidad concreta, en donde, durante el proceso, se van aprendiendo los conocimientos y estrategias necesarios para tal fin, obligándoles a poner en práctica habilidades, conocimientos y estrategias relacionadas con todas las competencias clave.

Tras estas consideraciones os cuento como se ha ido desarrollando la actividad.

Desde que teníamos 3 añitos, ya tenemos 5, tenemos un calendario para traer a clase un tipo de desayuno: los miércoles fruta, los  jueves bocadillo,...

Desde el 1º  día de clase pusimos un cuadro de recogida de datos: en un lado sus nombres y arriba el número de días que íbamos a estar tomando registros. 

Al principio, los registros los hacía yo. Rellenaba los cuadros con puntos verdes o rojos según hubieran traído o no ese día el desayuno que tocaba. ( dar modelos).

Al finalizar el periodo de observación y recogida de datos, dedicábamos una sesión a ver quién había conseguido mas puntos verdes que rojos. Hacíamos ejercicios de estimación y luego comprobábamos las hipótesis. Aquí seguía siendo yo quien llevaba el peso de la actividad ( 1º y 2º trimestre de 3 años). Yo contaba, ellos/as repetían, yo anotaba los resultados,...

Al finalizar cada periodo de observación se premiaba a los alumnos/as que conseguían más puntos verdes que rojos.

Ya en el 3º trimestre de 3 años eran ellos/as mismos/as los que hacían las anotaciones en el cuadro. Se creó una nueva tarea en la clase que debían hacer cada día " anotar el desayuno sano" ( Esta forma parte del modelo de autogestión que llevamos en clase y en el reparto de tareas que podéis ver en la página de este blog). 

La ayuda que les daba dependía del grado de autonomía que cada uno/a iba alcanzando. Dejando margen para que se equivocaran y que lo hicieran " a su manera". A medida que el grupo avanzaba, mi papel, en esta actividad, se iba minimizando, dejando que fueran ellos/as mismos/as, con ayuda de otro/a,  quienes realizaran la tarea, aceptando los resultados.

Ya en 4 años, desde el primer día, eran ellos/as mismos los que se encargaban de hacer los registros y empecé a introducir otros elementos en la actividad. Ahora eran ellos/as , en gran grupo, los que hacían el recuento. Tardábamos varias sesiones en sacar los resultados y resolver el problema. Seguía siendo una actividad que se resolvía en gran grupo.

A lo largo de todo ese curso observé:

• que la mayoría de alumnos/as eran capaces de hacer el registro, aunque algunos seguían necesitando ayuda.
• que pedir y dar esa ayuda era algo normal, que ellos/as mismos gestionaban
• que el cuadro de registros cada vez era más claro, apenas había errores en la recogida de datos.
• que la tarea de anotar el desayuno sano era una de las que más les gustaba elegir para hacer
• que yo ya no intervenía para nada en el registro de datos
• que aumentaba el número de niños/as que traían el desayuno que tocaba.

Y así, llegamos a los 5 añitos. Y vuelvo a plantearles nuevos desafíos. Ahora, la recogida de los resultados obtenidos de los registros lo hacen en pequeño grupo, en el rincón de las matemáticas. Una vez terminado el tiempo de recogida de datos ( empecé con 20 días pero lo he bajado a 10 porque había demasiados alumnos/as a los que les costaba trabajo manejar estas cantidades) se les da, al pequeño grupo una lista con todos los nombres. Tienen que contar los puntos verdes y rojos de cada persona. Todos los grupos de los rincones elaboran su propia lista que luego se comprueba y se compara.

Aquí os dejo imágenes que puedan ilustrar mejor lo que he estado explicando anteriormente.

ya tenemos hecho el recuento de los datos

 Ahora toca ver quienes se llevan el premio.

 Esto trae consigo un momento en el aula efervescente, de diálogo, de reparto de tareas, de asumir responsabilidades, de repartirlas,... Toca pensar, contar, escribir, leer, interpretar, comparar....

  Y aparecen los primeros resultados. La satisfacción que han vivido en el aula es difícil de transmitir. La tarea no era nada fácil. No se trataba de rellenar una ficha o hacer el número 2, implicaba un esfuerzo individual, gestionado por el grupo y destinado a un fin mayor. Me refiero, que algunos de los alumnos/as que participan y se esfuerzan en el recuento no van a conseguir el reconocimiento de llevar el desayuno sano.

 En clase hemos vivido una situación, que yo calificaría de "mágica". Verlos hablando, dialogando, pensando en grupo, repartiéndose las tareas,... Se ha producido eso que han venido en llamar, y a mi me encanta, "necesario ruido pedagógico". 

Y ahora  me vienen las siguientes cuestiones  sobre las cuales me toca reflexionar:

• ¿ he alcanzado los objetivos que perseguí?
• ¿ supe darle a cada uno de mis alumnos/as lo que necesitaba?
• ¿ les dí el tiempo que necesitaban?
• ¿ los pequeños grupos que he formado son equilibrados?
• ¿ cuál es el siguiente paso?
• ¿ esta actividad, a la que hemos dedicado tanto tiempo, permite todo lo que pretendo?
• ¿ qué hago con aquellos/as alumnos/as que necesitan más ayuda? ¿ y con aquellos/as que demandan más?
• ¿ esta actividad es lo suficientemente abierta para que todos/as mis alumnos/as tengan cabida?

Para algunas de estas cuestiones tengo respuestas, para otras necesito mas tiempo.

No quisiera terminar esta entrada sin decirles a mis " peques" lo orgullosa que estoy de ellos/as, independientemente de los errores que yo cometa.

FAMILIAS Y CIENCIA

Cómo podréis ver en la página " OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA" os explico cuales son los aspectos que abordamos a través de este tipo de actividades:

• favorecer, facilitar y promover la participación de las familias en el aula.
• introducir el MÉTODO CIENTÍFICO como práctica habitual dentro del aula.

Por estos motivos os cuento la última participación de las familias en la clase. La mamá de Alicia ha vuelto a nuestra clase para explicarnos un experimento.

Leche de colores: experimento y obra de arte

MATERIALES

§  Leche entera.

§  Colorantes.

§  Jabón para los platos-

§  Un bastoncillo para los oídos.

§  PROCEDIMIENTO

§  Pon leche entera en un plato hondo y espera a que repose.

§  Echa unas gotas de colorantes en la leche.

§  Baña el bastoncillo impregnado en jabón en la leche.

§  nos sorprendemos  con el increíble baile de colores.

·         CONCLUSIONES

La leche es en su mayor parte agua pero también contiene entre otros productos grasas. Cuando añadimos los colorantes estos flotan porque son menos densos que la leche pero cuando el jabón entra en acción, los colorantes empiezan a correr por todo el plato mezclándose, y retorciéndose, creando un efecto sensacional.

Dos cosas han sucedido: la primera es que el jabón rompe la tensión superficial de la leche y los colores salen despedidos alejándose del jabón. La segunda es que el jabón tiene una misión que cumplir que es atrapar grasas. Esta persecución hace que la leche se mueva creando corrientes y remolinos en los que quedan atrapados los colorantes.  Cuando el jabón haya atrapado toda la grasa, el movimiento cesará.

( este experimento está sacado de la página experciencia)

Aquí os dejo algunas imágenes del proceso.

lo primero es ponernos las gafas de científicos/as

 La mamá de Alicia nos presenta los materiales y nos hacemos la siguiente pregunta:

¿ QUÉ PASARÍA SI MEZCLAMOS LECHE, COLORANTES Y JABÓN?

Cada pequeño/a científico/a va anticipando sus hipótesis. Estas se escriben en la pizarra para analizar luego las conclusiones. En estas hipótesis aparecen ideas divertidas, poco científicas, junto con otras más realistas. Algunas de ellas fueron:

• habrá una explosión
• saldrá un elefante
• se formará el arco iris...

Ya antes de finalizar el experimento vamos opinando sobre las diferentes hipótesis y su veracidad.

 

El experimento se realiza en pequeños grupos.

 

 

Repetimos el experimento en gran grupo.

 

Es difícil expresar en una foto la expectación, la alegría y la sorpresa al ver como se comportaban los colores en contacto con la leche y el jabón.

Pero como buenos científicos/as nos queda un trabajo posterior:

• explicamos qué ha pasado y por qué.
• analizamos  las hipótesis de partida y vemos cuales eran acertadas y cuales no ( en este caso no hubo ninguno que intuyera lo que podría suceder

A partir de esta sesión se realizará en clase otras actividades:

• incorporaremos este experimento en nuestro rincón de las ciencias para repetirlo otra vez.
• iremos cambiando los materiales en diferentes sesiones para averiguar cual es el ingrediente que provoca esta reacción
• anotaremos nuestro experimento en nuestra " libreta de experimentos"

Muchas gracias a las familias por participar en este tipo de actividades que son fundamentales para la educación de nuestros hijos e hijas. 

Desde aquí animo a las demás familias a participar y a pasar un rato divertido en nuestra clase.

FIESTA DE NAVIDAD

Hola familias, se van acercando las fiestas navideñas  y , como todos los años, estamos preparando una serie de actividades muy especiales para despedir este trimestre.
Nuestros peques están aprendiéndose una canción en inglés y están preparando un baile muy divertido.
En clase, junto con la ayuda del " profe" de inglés, Don Antonio, estamos practicando la canción: TWINKLE, TWINKLE LITTLE STAR. Aquí os la dejo para que, desde casa podáis practicarla.

Además realizaremos las siguientes actividades:

• villancico JINGLE BELLS, versión rap, disfrazados de miniuns navideños
• estamos escribiendo cartas a nuestros amigos y amigas diciéndoles por qué los queremos tanto. Esta actividad está enmarcada en el Plan Escuelas de PAZ que se lleva a cabo en todo el centro.
• Escribiremos también nuestra carta a los Reyes Magos
• Decoraremos los pasillos con motivos navideños

En los próximos días os iremos informando sobre:

• fecha de la fiesta de Navidad
• día de la entrega de notas
• últimos detalles sobre los disfraces

FAMILIAS LECTORAS

Seguimos con nuestro itinerario de familias lectoras en el aula. En esta entrado os muestro a la mamá de Carmen, la mamá de Sofía y la mamá de Salma, que han hecho un esfuerzo. Gracias por dedicarnos vuestro tiempo.

la mamá de Carmen nos lee " El hada del arcoiris"

Una vez leído el cuento y de hacer una pequeña tertulia literaria hacemos lo que más nos gusta: DIBUJAR

 Nos ha encantado la historia del hada Colorines.

 La mamá de Sofía nos lee el cuento " la casita de chocolate" . Este es el texto narrativo que hemos escogido para trabajar todo el colegio. Ya os contaremos todas las actividades que estamos realizando sobre el cuento.

 Mirad que agustito estamos en nuestra pequeña biblioteca del aula.

 Tenemos cara de que nos ha encantado, ¿ no? Todos y todas queríamos hacernos fotos con ella, especialmente , Sofía.

 La mamá de Salma nos cuenta la historia de " El patito Feo". Este libro lo elegimos como parte de las actividades que hemos llevado a cabo para celebrar el Día Mundial de los Derechos de la Infancia. Nos sirvió para hablar del derecho a tener una familia, de ser aceptados y queridos .

Nos trajo unas galletitas de chocolate que ellos mismos hacen. GRACIAS.

 Las mamás se pueden quedar y pasar un rato con nosotros mientras hacemos nuestros dibujos.

Con cada libro que leemos hacemos actividades de lectura:

• escribimos el título que formará parte de nuestro fichero de títulos y que nos servirá para avanzar en nuestro proceso de escritura.
• los cuentos se colocan durante un tiempo en nuestro expositor de libros para ser leídos
• buscamos diferentes versiones de la historia. Las leemos y las comparamos.
• Escritura de una parte de la historia
• buscamos finales alternativos
• tertulias literarias

Muchísimas gracias a las familias de estos alumnos/as que con vuestra colaboración hacéis de la vida del aula un espacio lleno de emociones y recuerdos inolvidables.